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Del Canadian Journal of Environmental education el link es:
http://www.edu.uleth.ca/ICTRD/cjee
Del Journal of Environmental Education:
http://www.heldref.org/html/body_jee.html
Del Environmental Education Research:
http://www.tandf.co.uk/journals/carfax/13504622.html
Publicaciones disponibles
El desarrollo sustentable y la educación de adultos
La formación de conceptos ambientales: el papel de los padres en la comunidad indígena de San Juan Nuevo Parangaricutiro
Educar para el futuro: en busca de un nuevo enfoque de investigación en educación ambiental
Children's drawings about the enviroment
Conservación y medio ambiente para niños menores de 5 años
En el artículo realizado por la Dra. Laura Barraza, se detalla los puntos sobre los que se basa el "Tratado sobre Educación Ambiental hacia un desarrollo sustentable y de responsabilidad global".
Dicho tratado se concentra en 3 áreas:
a) promover una conciencia pública que genere actitudes, valores y acciones compatibles con un desarrollo sustentable.
b) promover la capacitación en educación ambiental.
c) reorientar la educación hacia el desarrollo sustentable.
Con el fin de destacar la importancia de fomentar actitudes positivas desde una temprana edad:
1- La formación de valores y los buenos hábitos se inicia en el hogar. Durante la primera infancia se consolida una buena parte del desarrollo psico-social de la persona y facilitará integrar en su desarrollo el respeto a todas las formas de vida.
2- Una actitud, expresa un punto de vista, una manera de ver, una creencia, una preferencia, un sentimiento, una posición a favor o en contra de algo. Es una predisposición aprendida para responder consistentemente a favor o en desacuerdo de algo. Y no existen en forma aislada en la persona, tienen vínculos con niveles profundos del sistema de valores del individuo.
3- En éste proceso al que nos referimos, la cultura, tiene un papel determinante en la manera de pensar, de sentir y de actuar de las personas con relación al ambiente.
El niño entre 2 y 5 años, transita la etapa llamada Senso-Motora.
Se encuentra en la etapa de exploración del entorno, descubre y conoce a traves de sus sentidos, observación e interacción. Es sumamente receptivo.
El niño explora y confirma sus conocimientos sobre el mundo que le rodea, por lo que interactúa con la naturaleza. Existe una afiliación innata de los seres humanos hacia otros organismos vivos a lo que se denomina "la biofilia". Ësta afiliaciuón tiene un componente genético y otra parte aprendida. Es en ésta etapa es donde la participación de los padres es crucial en el proceso, para garantizar un sano desarrollo afectivo-social.
Uruguay Tel. 4352 8913
Salud & Bienestar a tu Vida
jueves, 29 de diciembre de 2011
Conservación del Medio Ambiente Dra. Laura Barraza procesos cognitivos implicados en la adquisición e incorporación del conocimiento ambiental
Facultad de Artes y Escuela de Educación
Conservación y Medio Ambiente.
Educación ambiental para niños menores de 5 años.
Laura Barraza
http://anea.org.mx/docs/Barraza-Natura.pdf
Aprendiendo sobre el cuidado del Medio Ambiente
Dra. Laura Barraza
Position Posición Senior Lecturer Profesor Titular
Email E-mail laura.barraza@deakin.edu.au
Area Área School of Education Escuela de Educación
Phone Teléfono +61 3 924 46041 +61 3 924 46041
Campus Burwood
Location Ubicación M1.13
Research interests Sus intereses de investigación Science education, perceptions, attitudes, and knowledge about the environment in different cultural settings (eg, rural/urban communities, protected natural areas, zoos, schools); cognitive processes involved in the acquisition and incorporation of environmental knowledge. Enseñanza de las ciencias, las percepciones, actitudes y conocimientos sobre el medio ambiente en diferentes contextos culturales (por ejemplo, las comunidades rurales / urbanas, áreas naturales protegidas, parques zoológicos, escuelas), los procesos cognitivos implicados en la adquisición e incorporación del conocimiento ambiental. Training and developing environmental education programs applying participatory approaches and multiple methods. Formación y desarrollo de programas de educación ambiental la aplicación de enfoques y métodos participativos múltiples.
Her research has focused on the analysis of environmental knowledge, attitudes and perceptions of students, teachers and parents in different regions of Mexico and England. Su investigación se ha centrado en el análisis del medio ambiente conocimientos, actitudes y percepciones de los estudiantes, profesores y padres en las diferentes regiones de México e Inglaterra. These studies have considered the effect of the different educational systems in the teaching and learning process of Mexican and English children. Estos estudios han examinado el efecto de los diferentes sistemas educativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños mexicanos e Inglés.
Current research projects Proyectos de investigación "Learning about Environmental Research in a context of Climate Change: An international Scholastic Interchange". "Aprender sobre la investigación ambiental en un contexto de cambio climático: Un intercambio de Scholastic internacional". Joint project with Dr. B. Bodenhorn. Proyecto conjunto con el Dr. B. Bodenhorn. University of Cambridge, UK Funding by National Science Foundation (NSF). Universidad de Cambridge, Reino Unido, la financiación por la National Science Foundation (NSF).
“Children and teacher's knowledge and understanding about Genetic modified organisms at primary level”. "Los niños y el conocimiento del profesor y la comprensión de los organismos modificados genética en el nivel primario". Funding by the National Commission of Biosecurity and Genetic Modified Organisms and the National Institute of Ecology (INE) in Mexico. Financiación por la Comisión Nacional de Bioseguridad y organismos genéticamente modificados y el Instituto Nacional de Ecología (INE) de México.
“Roots of success II: Cognitive and environmental learning with adolescents of forestry communities in Mexico”. "Raíces del Éxito II: el aprendizaje cognitivo y del medio ambiente con los adolescentes de las comunidades forestales en México". Joint project with Dr. MJ Ordoñez, UNAM. Proyecto conjunto con el Dr. MJ Ordóñez, UNAM. Funding by Programa de Apoyo a Proyectos de Investigación e Innovación Tecnológica. Financiación por un Programa de Apoyo Proyectos de Investigación e Innovación Tecnológica. UNAM (PAPIIT-IN400907). UNAM (PAPIIT-IN400907).
Awards Premios 1984. 1984. Distinction award. Distinción premio. Bachelors degree. Licenciatura. Science of Education. Ciencias de la Educación. Universidad Panamericana, Mexico. Universidad Panamericana, México.
1987. 1987. Award of Distinction. Premio de Distinción. Jersey Wildlife Preservation Trust, United Kingdom. Jersey Wildlife Preservation Trust, del Reino Unido.
1998. 1998. Member of the National System of Researchers in Mexico (SNI) Miembro del Sistema Nacional de Investigadores en México (SNI)
2001. 2001. First Prize in the II National competition for designing didactic materials Primer Premio en el II Concurso Nacional para el diseño de materiales didácticos
2002. 2002. Member of the Education Committee of the Society for Conservation Biology Miembro de la Comisión de Educación de la Sociedad para la Biología de la Conservación
2002-2006. 2002-2006. Member of the IUCN Commission on Education and Communication CEC Miembro de la Comisión de Educación y Comunicación CEC
2004. 2004. Founder Member of the National Academy of Environmental Education Miembro fundador de la Academia Nacional de Educación Ambiental
2006. 2006. Distinction award. Distinción premio. Africam safari zoo and Latin-American society of zoo educators. Africam Safari Zoo de América Latina y de la sociedad de los educadores de zoológicos.
2006. 2006. National Distinction award in Conservation Education. Distinción Nacional de Educación para la Conservación. Federal Government SEMARNAT. SEMARNAT Federal de Gobierno.
Publications Publicaciones Ruíz-Mallén, I; L. Barraza; V. Reyes-García y B. Bodenhorn. Ruíz-Mallén, I, L. Barraza, V. Reyes-García y B. Bodenhorn. 2009. 2009. School and Local Environmental Knowledge, what are the Links? La escuela y los conocimientos ambientales locales, ¿cuáles son los vínculos? A case study among indigenous adolescents in Oaxaca, Mexico. Un estudio de caso con adolescentes indígenas en Oaxaca, México. International Research in Geographical and Environmental Education 18 (2):82-96 Internacional de Investigación en Educación Geográfica y Ambiental 18 (2) :82-96
Ruíz-Mallén, I; L. Barraza; B. Bodenhorn y V. Reyes-García. Ruíz-Mallén, I, L. Barraza, B. Bodenhorn y V. Reyes García. 2009. 2009. Evaluating the impact of an environmental education programme; an empirical study in Mexico. Evaluar el impacto de un programa de educación ambiental, un estudio empírico en México. Environmental Education Research 15 (3):371-387 Educación Ambiental de Investigación 15 (3) :371-387
Barraza, L & I. Robottom. Barraza, L & I. Robottom. 2008. 2008. Conservation education: Gaining representations of individuals' constructions of sustainability issues. Educación para la conservación: Obtener representaciones de las construcciones de los individuos de los temas de sostenibilidad. International Journal of Environmental and Science Education 3 (4): 1-9 Revista Internacional de Ciencias de la Educación Ambiental y 3 (4), 1-9
Ruíz-Mallén, I & L. Barraza. Ruíz-Mallén, I & L. Barraza. 2008. 2008. Are young people from a successful forestry community well-Informed and interested in forest management? ¿Están los jóvenes de una comunidad forestal éxito bien informados e interesados en la gestión forestal? Journal Biological Education 42 (3):54-61 Revista Biological Educación 42 (3) :54-61
Ruíz-Mallén, I & L. Barraza. Ruíz-Mallén, I & L. Barraza. 2007. 2007. Environmental learning in adolescents from a Mexican community involved in forestry. Aprendizaje ambiental en adolescentes de una comunidad de mexicanos que participan en la actividad forestal. International Social Science Journal 189: 513 -524 Internacional de Ciencias Sociales 189: 513 -524
Barraza, L. & I. Robottom. Barraza, L. & I. Robottom. 2005. 2005. From ecological sciences to environmental education: A professional turning point. De las ciencias ecológicas a la educación ambiental: Un punto de inflexión profesional. Themes in Education 6 (2):131-141 Temas en la Educación 6 (2) :131-141
Barraza, L & AD Cuarón. Barraza, L & AD Cuarón. 2004. 2004. How values in education affect children's environmental knowledge. ¿Cómo afectan los valores en la educación el conocimiento ambiental de los niños. Journal of Biological Education 39(1): 18-23 Journal of Biological Educación 39 (1): 18-23
Barraza, L & J. Pineda. Barraza, L y J. Pineda. 2003. 2003. Knowledge, perceptions and attitudes towards Forest Ecosystems among rural adolescents from Western Mexico. Conocimientos, percepciones y actitudes hacia los ecosistemas forestales en los adolescentes rurales del occidente de México. Unasylva 213 (54): 10-17 Unasylva 213 (54): 10-17
Barraza, L., AM Duque-Aristizábal & G. Rebolledo. Barraza, L., AM-Duque Aristizábal y G. Rebolledo. 2003. 2003. Environmental Education: from policy to practice. Educación Ambiental: de la política a la práctica. Environmental Education Research 9 (3): 347-357 Investigación Ambiental Educación 9 (3): 347-357
Barraza, L & RA Walford. Barraza, L & RA Walford. 2002. 2002. Environmental Education: A comparison between English and Mexican children. Educación Ambiental: Una comparación entre los niños Inglés y México. Environmental Education Research 8 (2):171-186 Investigación Ambiental Educación 8 (2) :171-186
Barraza, L. 2001. Barraza, L. 2001. Environmental attitudes start at home: Parents and their role in the development of values. Las actitudes del medio ambiente empieza en casa: Los padres y su papel en el desarrollo de valores. International Journal of Environmental Education and Information 20 (4):239-256 Revista Internacional de Educación e Información Ambiental 20 (4) :239-256
Barraza, L. 2001. Barraza, L. 2001. Environmental education in Mexican schools: A review at primary level. La educación ambiental en las escuelas mexicanas: una revisión en el nivel primario. Journal of Environmental Education 32:31-36 Revista de Educación Ambiental 32:31-36
Barraza, L. 2001. Barraza, L. 2001. Perceptions of social and environmental problems by English and Mexican children. Percepciones de los problemas sociales y ambientales de los niños Inglés y México. Canadian Journal of Environmental Education 6:139-157 Canadian Journal of Environmental Education 6:139-157
Barraza, L. 1999. Barraza, L. 1999. Children's drawings about the environment. Dibujos de los niños sobre el medio ambiente. Environmental Education Research 5(1): 49-66 Educación Ambiental Investigación 5 (1): 49-66
BOOKS/EDUCATIONAL MATERIAL: LIBROS / MATERIAL EDUCATIVO:
Barraza, L; S. Quijas; N. Ruíz-Apilanez; E. Ribó & K. Mendoza. Barraza, L, S. Quijas, N. Ruíz-Apilánez; E. Ribó y K. Mendoza. 2009. 2009. Educación para la vida y desarrollo sustentable del estado de Jalisco. Educación Para la Vida y Desarrollo Sustentable del Estado de Jalisco. Libro de texto para 1° secundaria. Libro de texto de párrafo 1 º Secundaria. Estado de Jalisco. Estado de Jalisco. Ediciones Castillo. Ediciones Castillo. 240pp.ISBN:978-607-463-010-7 240pp.ISBN :978-607-463-010-7
Barraza, L. e I. Ruíz-Mallen. Barraza, L. e I. Ruiz-Mallén. 2007. 2007. Biodiversidad y conservación de Nuevo San Juan: Una mirada a través de los dibujos de los niños. Biodiversidad y Conservación de Nuevo San Juan: Una mirada un Través de los dibujos de los Niños. Fondo Mixto- CONACYT, Programa de apoyos a proyectos de investigación e innovación tecnológica, UNAM (PAPIIT) y DIF Michoacán. Fondo Mixto CONACYT-, Programa de Apoyos una Proyectos de Investigación e Innovación Tecnológica, UNAM (PAPIIT) y DIF Michoacán.
arraza, L. 2003. Barraza, L. 2003. Carpeta didáctica sobre bienestar y salud animal. Carpeta didáctica Sobre Bienestar y Salud animal. Nivel preescolar. Nivel Preescolar. International Fund for Animal Welfare (IFAW). Fondo Internacional para el Bienestar Animal (IFAW). México, DF México, DF
Barraza, L. 2001. Barraza, L. 2001. Cuaderno de experimentos sobre conservación y medio ambiente. Cuaderno de Experimentos Sobre Conservación y Medio Ambiente. Nivel preescolar. Nivel Preescolar. SEP-CONACyT. SEP-CONACyT. México, DF (Tiraje 15,000 ejemplares). México, DF (Tiraje 15.000 ejemplares). Cuaderno de trabajo 35 pp. Cuaderno de Trabajo 35 pp
Barraza, L., C. Bonfil y B. Cacho. Barraza, L., C. y B. Bonfil Cacho. 1999. 1999. Educación ambiental para tercer grado de primaria. Educación ambiental párrafo Tercer Grado de Primaria. Libro de texto. Libro de Texto. Ed. Ed. Santillana, México, DF 80 pp. Santillana, México, DF 80 pp
Barraza, L. 1994. Barraza, L. 1994. Los zoológicos en camino hacia la educación. Los zoológicos en camino Hacia la Educación. Secretaría de Educación Pública. Secretaría de Educación Pública. 28 pp. ISBN: 968-29-5355-3 28 p. ISBN: 968-29-5355-3
Conservación y Medio Ambiente.
Educación ambiental para niños menores de 5 años.
Laura Barraza
http://anea.org.mx/docs/Barraza-Natura.pdf
Aprendiendo sobre el cuidado del Medio Ambiente
Dra. Laura Barraza
Position Posición Senior Lecturer Profesor Titular
Email E-mail laura.barraza@deakin.edu.au
Area Área School of Education Escuela de Educación
Phone Teléfono +61 3 924 46041 +61 3 924 46041
Campus Burwood
Location Ubicación M1.13
Research interests Sus intereses de investigación Science education, perceptions, attitudes, and knowledge about the environment in different cultural settings (eg, rural/urban communities, protected natural areas, zoos, schools); cognitive processes involved in the acquisition and incorporation of environmental knowledge. Enseñanza de las ciencias, las percepciones, actitudes y conocimientos sobre el medio ambiente en diferentes contextos culturales (por ejemplo, las comunidades rurales / urbanas, áreas naturales protegidas, parques zoológicos, escuelas), los procesos cognitivos implicados en la adquisición e incorporación del conocimiento ambiental. Training and developing environmental education programs applying participatory approaches and multiple methods. Formación y desarrollo de programas de educación ambiental la aplicación de enfoques y métodos participativos múltiples.
Her research has focused on the analysis of environmental knowledge, attitudes and perceptions of students, teachers and parents in different regions of Mexico and England. Su investigación se ha centrado en el análisis del medio ambiente conocimientos, actitudes y percepciones de los estudiantes, profesores y padres en las diferentes regiones de México e Inglaterra. These studies have considered the effect of the different educational systems in the teaching and learning process of Mexican and English children. Estos estudios han examinado el efecto de los diferentes sistemas educativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños mexicanos e Inglés.
Current research projects Proyectos de investigación "Learning about Environmental Research in a context of Climate Change: An international Scholastic Interchange". "Aprender sobre la investigación ambiental en un contexto de cambio climático: Un intercambio de Scholastic internacional". Joint project with Dr. B. Bodenhorn. Proyecto conjunto con el Dr. B. Bodenhorn. University of Cambridge, UK Funding by National Science Foundation (NSF). Universidad de Cambridge, Reino Unido, la financiación por la National Science Foundation (NSF).
“Children and teacher's knowledge and understanding about Genetic modified organisms at primary level”. "Los niños y el conocimiento del profesor y la comprensión de los organismos modificados genética en el nivel primario". Funding by the National Commission of Biosecurity and Genetic Modified Organisms and the National Institute of Ecology (INE) in Mexico. Financiación por la Comisión Nacional de Bioseguridad y organismos genéticamente modificados y el Instituto Nacional de Ecología (INE) de México.
“Roots of success II: Cognitive and environmental learning with adolescents of forestry communities in Mexico”. "Raíces del Éxito II: el aprendizaje cognitivo y del medio ambiente con los adolescentes de las comunidades forestales en México". Joint project with Dr. MJ Ordoñez, UNAM. Proyecto conjunto con el Dr. MJ Ordóñez, UNAM. Funding by Programa de Apoyo a Proyectos de Investigación e Innovación Tecnológica. Financiación por un Programa de Apoyo Proyectos de Investigación e Innovación Tecnológica. UNAM (PAPIIT-IN400907). UNAM (PAPIIT-IN400907).
Awards Premios 1984. 1984. Distinction award. Distinción premio. Bachelors degree. Licenciatura. Science of Education. Ciencias de la Educación. Universidad Panamericana, Mexico. Universidad Panamericana, México.
1987. 1987. Award of Distinction. Premio de Distinción. Jersey Wildlife Preservation Trust, United Kingdom. Jersey Wildlife Preservation Trust, del Reino Unido.
1998. 1998. Member of the National System of Researchers in Mexico (SNI) Miembro del Sistema Nacional de Investigadores en México (SNI)
2001. 2001. First Prize in the II National competition for designing didactic materials Primer Premio en el II Concurso Nacional para el diseño de materiales didácticos
2002. 2002. Member of the Education Committee of the Society for Conservation Biology Miembro de la Comisión de Educación de la Sociedad para la Biología de la Conservación
2002-2006. 2002-2006. Member of the IUCN Commission on Education and Communication CEC Miembro de la Comisión de Educación y Comunicación CEC
2004. 2004. Founder Member of the National Academy of Environmental Education Miembro fundador de la Academia Nacional de Educación Ambiental
2006. 2006. Distinction award. Distinción premio. Africam safari zoo and Latin-American society of zoo educators. Africam Safari Zoo de América Latina y de la sociedad de los educadores de zoológicos.
2006. 2006. National Distinction award in Conservation Education. Distinción Nacional de Educación para la Conservación. Federal Government SEMARNAT. SEMARNAT Federal de Gobierno.
Publications Publicaciones Ruíz-Mallén, I; L. Barraza; V. Reyes-García y B. Bodenhorn. Ruíz-Mallén, I, L. Barraza, V. Reyes-García y B. Bodenhorn. 2009. 2009. School and Local Environmental Knowledge, what are the Links? La escuela y los conocimientos ambientales locales, ¿cuáles son los vínculos? A case study among indigenous adolescents in Oaxaca, Mexico. Un estudio de caso con adolescentes indígenas en Oaxaca, México. International Research in Geographical and Environmental Education 18 (2):82-96 Internacional de Investigación en Educación Geográfica y Ambiental 18 (2) :82-96
Ruíz-Mallén, I; L. Barraza; B. Bodenhorn y V. Reyes-García. Ruíz-Mallén, I, L. Barraza, B. Bodenhorn y V. Reyes García. 2009. 2009. Evaluating the impact of an environmental education programme; an empirical study in Mexico. Evaluar el impacto de un programa de educación ambiental, un estudio empírico en México. Environmental Education Research 15 (3):371-387 Educación Ambiental de Investigación 15 (3) :371-387
Barraza, L & I. Robottom. Barraza, L & I. Robottom. 2008. 2008. Conservation education: Gaining representations of individuals' constructions of sustainability issues. Educación para la conservación: Obtener representaciones de las construcciones de los individuos de los temas de sostenibilidad. International Journal of Environmental and Science Education 3 (4): 1-9 Revista Internacional de Ciencias de la Educación Ambiental y 3 (4), 1-9
Ruíz-Mallén, I & L. Barraza. Ruíz-Mallén, I & L. Barraza. 2008. 2008. Are young people from a successful forestry community well-Informed and interested in forest management? ¿Están los jóvenes de una comunidad forestal éxito bien informados e interesados en la gestión forestal? Journal Biological Education 42 (3):54-61 Revista Biological Educación 42 (3) :54-61
Ruíz-Mallén, I & L. Barraza. Ruíz-Mallén, I & L. Barraza. 2007. 2007. Environmental learning in adolescents from a Mexican community involved in forestry. Aprendizaje ambiental en adolescentes de una comunidad de mexicanos que participan en la actividad forestal. International Social Science Journal 189: 513 -524 Internacional de Ciencias Sociales 189: 513 -524
Barraza, L. & I. Robottom. Barraza, L. & I. Robottom. 2005. 2005. From ecological sciences to environmental education: A professional turning point. De las ciencias ecológicas a la educación ambiental: Un punto de inflexión profesional. Themes in Education 6 (2):131-141 Temas en la Educación 6 (2) :131-141
Barraza, L & AD Cuarón. Barraza, L & AD Cuarón. 2004. 2004. How values in education affect children's environmental knowledge. ¿Cómo afectan los valores en la educación el conocimiento ambiental de los niños. Journal of Biological Education 39(1): 18-23 Journal of Biological Educación 39 (1): 18-23
Barraza, L & J. Pineda. Barraza, L y J. Pineda. 2003. 2003. Knowledge, perceptions and attitudes towards Forest Ecosystems among rural adolescents from Western Mexico. Conocimientos, percepciones y actitudes hacia los ecosistemas forestales en los adolescentes rurales del occidente de México. Unasylva 213 (54): 10-17 Unasylva 213 (54): 10-17
Barraza, L., AM Duque-Aristizábal & G. Rebolledo. Barraza, L., AM-Duque Aristizábal y G. Rebolledo. 2003. 2003. Environmental Education: from policy to practice. Educación Ambiental: de la política a la práctica. Environmental Education Research 9 (3): 347-357 Investigación Ambiental Educación 9 (3): 347-357
Barraza, L & RA Walford. Barraza, L & RA Walford. 2002. 2002. Environmental Education: A comparison between English and Mexican children. Educación Ambiental: Una comparación entre los niños Inglés y México. Environmental Education Research 8 (2):171-186 Investigación Ambiental Educación 8 (2) :171-186
Barraza, L. 2001. Barraza, L. 2001. Environmental attitudes start at home: Parents and their role in the development of values. Las actitudes del medio ambiente empieza en casa: Los padres y su papel en el desarrollo de valores. International Journal of Environmental Education and Information 20 (4):239-256 Revista Internacional de Educación e Información Ambiental 20 (4) :239-256
Barraza, L. 2001. Barraza, L. 2001. Environmental education in Mexican schools: A review at primary level. La educación ambiental en las escuelas mexicanas: una revisión en el nivel primario. Journal of Environmental Education 32:31-36 Revista de Educación Ambiental 32:31-36
Barraza, L. 2001. Barraza, L. 2001. Perceptions of social and environmental problems by English and Mexican children. Percepciones de los problemas sociales y ambientales de los niños Inglés y México. Canadian Journal of Environmental Education 6:139-157 Canadian Journal of Environmental Education 6:139-157
Barraza, L. 1999. Barraza, L. 1999. Children's drawings about the environment. Dibujos de los niños sobre el medio ambiente. Environmental Education Research 5(1): 49-66 Educación Ambiental Investigación 5 (1): 49-66
BOOKS/EDUCATIONAL MATERIAL: LIBROS / MATERIAL EDUCATIVO:
Barraza, L; S. Quijas; N. Ruíz-Apilanez; E. Ribó & K. Mendoza. Barraza, L, S. Quijas, N. Ruíz-Apilánez; E. Ribó y K. Mendoza. 2009. 2009. Educación para la vida y desarrollo sustentable del estado de Jalisco. Educación Para la Vida y Desarrollo Sustentable del Estado de Jalisco. Libro de texto para 1° secundaria. Libro de texto de párrafo 1 º Secundaria. Estado de Jalisco. Estado de Jalisco. Ediciones Castillo. Ediciones Castillo. 240pp.ISBN:978-607-463-010-7 240pp.ISBN :978-607-463-010-7
Barraza, L. e I. Ruíz-Mallen. Barraza, L. e I. Ruiz-Mallén. 2007. 2007. Biodiversidad y conservación de Nuevo San Juan: Una mirada a través de los dibujos de los niños. Biodiversidad y Conservación de Nuevo San Juan: Una mirada un Través de los dibujos de los Niños. Fondo Mixto- CONACYT, Programa de apoyos a proyectos de investigación e innovación tecnológica, UNAM (PAPIIT) y DIF Michoacán. Fondo Mixto CONACYT-, Programa de Apoyos una Proyectos de Investigación e Innovación Tecnológica, UNAM (PAPIIT) y DIF Michoacán.
arraza, L. 2003. Barraza, L. 2003. Carpeta didáctica sobre bienestar y salud animal. Carpeta didáctica Sobre Bienestar y Salud animal. Nivel preescolar. Nivel Preescolar. International Fund for Animal Welfare (IFAW). Fondo Internacional para el Bienestar Animal (IFAW). México, DF México, DF
Barraza, L. 2001. Barraza, L. 2001. Cuaderno de experimentos sobre conservación y medio ambiente. Cuaderno de Experimentos Sobre Conservación y Medio Ambiente. Nivel preescolar. Nivel Preescolar. SEP-CONACyT. SEP-CONACyT. México, DF (Tiraje 15,000 ejemplares). México, DF (Tiraje 15.000 ejemplares). Cuaderno de trabajo 35 pp. Cuaderno de Trabajo 35 pp
Barraza, L., C. Bonfil y B. Cacho. Barraza, L., C. y B. Bonfil Cacho. 1999. 1999. Educación ambiental para tercer grado de primaria. Educación ambiental párrafo Tercer Grado de Primaria. Libro de texto. Libro de Texto. Ed. Ed. Santillana, México, DF 80 pp. Santillana, México, DF 80 pp
Barraza, L. 1994. Barraza, L. 1994. Los zoológicos en camino hacia la educación. Los zoológicos en camino Hacia la Educación. Secretaría de Educación Pública. Secretaría de Educación Pública. 28 pp. ISBN: 968-29-5355-3 28 p. ISBN: 968-29-5355-3
martes, 27 de diciembre de 2011
Pólipos Nasales
¿Qué son los pólipos nasales?
•Su origen es inflamatorio
•Son los tumores benignos más frecuentes de las fosas nasales
•Son el resultado de una proliferación benigna edematosa de la mucosa que recubre las fosas nasales
•Tienen forma redondeada, son blandos, tersos, translúcidos y de color gris-rosado
•Se localizan sobretodo en la pared lateral de las fosas nasales, en el meato medio o en los cometes medio y superior.
•Los pólipos grandes pueden llevar a obstruir la vía respiratoria
Pueden aparecer a cualquier edad
•Constituyen un hallazgo frecuente
•Afectan de preferencia a personas con problemas de alergia no tratada
•También se pueden presentar en personas no alérgicas, con asma y mayores de 40 años
•Asma: aproximadamente el 30% de los enfermos con poliposis tienen asma
•Rinitis alérgica
•Fiebre del heno
•Sinusitis o infecciones de los senos paranasales
•Tríada de ASA : asma, intolerancia a la aspirina y pólipos nasales
•Se observan además en las personas que tienen alteraciones de la movilidad de los cilios de las vías respiratorias y en los pacientes con Fibrosis Quística (25% de los pacientes con fibrosis quística tienen pólipos nasales también)
¿Por qué se producen?
No se conoce la causa que origina la formación de pólipos en las mucosas nasal y sinusal, aunque se sabe que hay varios factores que pueden contribuir: las inflamaciones persistentes o recurrentes de la mucosa nasal (rinitis, sinusitis) y también las alteraciones anatómicas de las fosas nasales o de los senos paranasales.
Una infección crónica o alergia en la nariz (rinitis alérgica) provoca la inflamación de la membrana de la mucosa nasal y produce un exceso de líquido en las células nasales.
Síntomas
•Obstrucción nasal , sensación de ocupación nasal o sensación de mucosidad nasal imposible de eliminar
•Respiración bucal
•La voz suena como si el individuo estuviese congestionado
•Hiposmia (anosmia) o sensación de falta de olfato
•La aparición de estornudos, picor nasal o picos en los ojos sugieren la asociación con una rinitis alérgica
•Cefalea
•Malestar general, sensación de tensión en la cara
•Sequedad de boca
•Voz nasal (rinolalia)
•Ronquidos
•Congestión nasal permanente
•Mucosidad nasal exagerada
Fuente:
http://salud.kioskea.net/faq/3416-polipos-nasales-origen-y-sintomas
Dieta para los pólipos nasales
jueves, 22 de diciembre de 2011
Ratas: Importancia sanitaria RADARCAN Sistema ahuyentador electrónico Sin Químicos Efectivo Inocuo Duradero Práctico y Seguro
Radarcan Ahuyentador de Ratas Ratones y Murciélagos
Sistema: Eficáz Inocuo Ecológico Práctico Duradero Efectivo Seguro
Modelo SC.12R
Informe sobre Roedores
Nombre Científico:
Rattus rattus
• Distribución:
Mundial.
• Ambiente:
Roedor comensal. Habita en la cercanía de construcciones humanas o dentro de ellas, en techos y en huecos de los árboles.
• Tamaño y Aspecto:
Puede pesar el adulto hasta 250 grs. y medir hasta 45 cm. incluyendo la cola, la cual es más larga que el resto del cuerpo. Tiene orejas y ojos grandes.
• Hábitos alimenticios:
Es omnívora. Prefiere frutas y verduras.
• Importancia sanitaria:
Es portador de vectores como pulgas, piojos y ácaros. Participa en la transmisión de numerosas enfermedades tanto en forma directa (fiebre hemorrágica con síndrome renal, leptospirosis, triquinosis y salmonelosis entre otras) como indirecta a través del transporte de vectores infestados (peste bubónica, tifus murino).
• Otras características:
Tiene entre 6 y 8 crías por parto.
Los roedores representan más del 42% de las 1.700 especies de mamíferos conocidas. Su alta representatividad se explica por su elevada reproducción y capacidad adaptativa a una gran variedad de ambientes. Se encuentran en todas partes del mundo excepto en la Antártida ocupando una función importante dentro de la dinámica de los ecosistemas. Por ejemplo, sirven de alimento a numerosas especies de predadores, favorecen a la dispersión de semillas y ejercen control sobre poblaciones de invertebrados. En general son de hábitos nocturnos crepusculares.Se estima que sólo el 5% de las especies de roedores afectan la salud del hombre y su economía. Son reservorios naturales de diversos microorganismos como ser bacterias, virus y parásitos que pueden ser transmitidos al hombre. También son responsables de cuantiosas pérdidas económicas por consumo y contaminación de alimentos.
En los ambientes altamente urbanizados de la región del AABA las especies de roedores características son aquellas llamadas comensales o domésticas, ya que están estrechamente asociadas a los productos derivados de la actividad del hombre. En la ciudad de Buenos Aires las especies comensales presentes pertenecen al grupo de los murinos y son: la rata negra (Rattus rattus), la laucha urbana (Mus domesticus) y la rata parda (Rattus norvegicus). Ésta última es más frecuente en ambientes con alta disponibilidad de agua.
En la región metropolitana también pueden encontrarse otros roedores denominados silvestres (pertenecientes al grupo de los sigmodontinos) como son el ratón de pastizal pampeano (Akodon azarae), el ratón colilargo menor (Oligoryzomys flavescens) y la laucha manchada (Calomys). Estas especies se encuentran solamente en ambientes que tienen un menor grado de urbanización y mayor disponibilidad de cobertura vegetal. Ejemplos de estos ambientes son la ribera del Río de la Plata, algunos terraplenes de ferrocarriles, grandes espacios verdes naturales, como la Reserva Ecológica Costanera Sur, etc.
Las especies más características de ambientes rurales de la región son el cuis común (Cavia aperea), la laucha manchada (Calomys musculinus), el ratón de pastizal pampeano (Akodon azarae) y la vizcacha (Lagostomus maximus). Otras especies que se encuentran en el ambiente rural son la rata parda, la laucha urbana y el ratón colilargo menor.
Las especies más características del Bajo Delta Bonaerense son el coipo (Myocastor coypus), el carpincho (Hydrochoerus hydrocaeris), el ratón isleño (Deltamys kempy) y la rata nutria (Holochilus brasiliensis). También se encuentran otras especies (todas del grupo de los Sigmodontinos) como el ratón de pastizal pampeano, el ratón colilargo isleño (Oligoryzomys delticola), el ratón colilargo menor (Oligoryzomys flavescens), la rata acuática (Scapteromys acuaticus) y el ratón hocicudo común (Oxymycterus rufus).
Roedores
BIBLIOGRAFÍA
Branch Lyn, C., Villarreal, D. y Fowler, G. S., 1994. F actors influencing population dynamics of the plains vizcacha ( Lagostomus maximus , Mammalia, Chinchillidae) in scrub habitat of central Argentina . Journal of Zoology , 232, 383-395.
Cabrera, A., 1953. Los roedores argentinos de la familia “Caviidae” . Facultad de Agronomía y Veterinaria-Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.
Cueto G., 1999. Biología reproductiva del carpincho (Hydrochaeris hydrochaeris) en cautiverio: una interpretación de las estrategias poblacionales . Tesis doctoral. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad de Buenos Aires.
De Villafañe, G. N., Kravetz, F. O., Donadío, O., Percich, R. E., Torres, M. P. y Fernández, N., 1977. Dinámica de las comunidades de roedores en agro-ecosistemas pampásicos . Medicina , 37, 128-140.
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Olrog, C. y Lucero, M., 1981. Guía de los mamíferos argentinos . Ministerio de Cultura y Educación-Fundación Miguel Lillo, Tucumán.
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Pearson, O., 1983. Characteristics of a mammalian fauna from forests in Patagonia , Southern Argentina. Journal of Mammalogy , 64, 476-492.
Quintanilla, R. H., Rizzo, H. F. y Fraga, C. P., 1973. Roedores perjudiciales para el agro en la República Argentina . EUDEBA, Buenos Aires.
Redford, K. H. y Eisenberg, J. F., 1992. Mammals of the Neotropics. The Southern Cone . Volume 2. The University of Chicago Press, Chicago and London.
Suárez, O. V. y Bonaventura, S. M., 2000. Habitat use and diet in sympatric species of rodents of the Low Paraná delta, Argentina . Mammalia , 65, 167-176.
Suárez, O. V., Busch, M. y Kravetz, F. O., 2004. Reproductive strategies in Akodon azarae (Rodentia, muridae) . Canadian Journal of Zoology , 82(10), 1572-1577 .
Suárez, O., Cueto, G., Cavia, R., Gómez Villafañe, I., Bilenca, D., Edelstein, A., Martínez, P., Miguel, S., Bellomo, C., Hodara, K., Padula, P., Busch, M., 2003. Prevalence of Infection with Hantavirus in Rodent Populations of Central Argentina . Memórias do Instituto Oswaldo Cruz , 98(6), 727-732.
Timm, Robert M., 1994. House Mice. En: Scott E. Hygnstrom, Robert M. Timm, Gary E. Larson (eds.), Prevention and Control of Wildlife Damage. University of Nebraska, Lincoln.
Timm, Robert M., 1994. Norway rats . En: Scott E. Hygnstrom, Robert M. Timm, Gary E. Larson (eds.), Prevention and Control of Wildlife Damage. University of Nebraska, Lincoln.
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Sistema: Eficáz Inocuo Ecológico Práctico Duradero Efectivo Seguro
Modelo SC.12R
Informe sobre Roedores
Nombre Científico:
Rattus rattus
• Distribución:
Mundial.
• Ambiente:
Roedor comensal. Habita en la cercanía de construcciones humanas o dentro de ellas, en techos y en huecos de los árboles.
• Tamaño y Aspecto:
Puede pesar el adulto hasta 250 grs. y medir hasta 45 cm. incluyendo la cola, la cual es más larga que el resto del cuerpo. Tiene orejas y ojos grandes.
• Hábitos alimenticios:
Es omnívora. Prefiere frutas y verduras.
• Importancia sanitaria:
Es portador de vectores como pulgas, piojos y ácaros. Participa en la transmisión de numerosas enfermedades tanto en forma directa (fiebre hemorrágica con síndrome renal, leptospirosis, triquinosis y salmonelosis entre otras) como indirecta a través del transporte de vectores infestados (peste bubónica, tifus murino).
• Otras características:
Tiene entre 6 y 8 crías por parto.
Los roedores representan más del 42% de las 1.700 especies de mamíferos conocidas. Su alta representatividad se explica por su elevada reproducción y capacidad adaptativa a una gran variedad de ambientes. Se encuentran en todas partes del mundo excepto en la Antártida ocupando una función importante dentro de la dinámica de los ecosistemas. Por ejemplo, sirven de alimento a numerosas especies de predadores, favorecen a la dispersión de semillas y ejercen control sobre poblaciones de invertebrados. En general son de hábitos nocturnos crepusculares.Se estima que sólo el 5% de las especies de roedores afectan la salud del hombre y su economía. Son reservorios naturales de diversos microorganismos como ser bacterias, virus y parásitos que pueden ser transmitidos al hombre. También son responsables de cuantiosas pérdidas económicas por consumo y contaminación de alimentos.
En los ambientes altamente urbanizados de la región del AABA las especies de roedores características son aquellas llamadas comensales o domésticas, ya que están estrechamente asociadas a los productos derivados de la actividad del hombre. En la ciudad de Buenos Aires las especies comensales presentes pertenecen al grupo de los murinos y son: la rata negra (Rattus rattus), la laucha urbana (Mus domesticus) y la rata parda (Rattus norvegicus). Ésta última es más frecuente en ambientes con alta disponibilidad de agua.
En la región metropolitana también pueden encontrarse otros roedores denominados silvestres (pertenecientes al grupo de los sigmodontinos) como son el ratón de pastizal pampeano (Akodon azarae), el ratón colilargo menor (Oligoryzomys flavescens) y la laucha manchada (Calomys). Estas especies se encuentran solamente en ambientes que tienen un menor grado de urbanización y mayor disponibilidad de cobertura vegetal. Ejemplos de estos ambientes son la ribera del Río de la Plata, algunos terraplenes de ferrocarriles, grandes espacios verdes naturales, como la Reserva Ecológica Costanera Sur, etc.
Las especies más características de ambientes rurales de la región son el cuis común (Cavia aperea), la laucha manchada (Calomys musculinus), el ratón de pastizal pampeano (Akodon azarae) y la vizcacha (Lagostomus maximus). Otras especies que se encuentran en el ambiente rural son la rata parda, la laucha urbana y el ratón colilargo menor.
Las especies más características del Bajo Delta Bonaerense son el coipo (Myocastor coypus), el carpincho (Hydrochoerus hydrocaeris), el ratón isleño (Deltamys kempy) y la rata nutria (Holochilus brasiliensis). También se encuentran otras especies (todas del grupo de los Sigmodontinos) como el ratón de pastizal pampeano, el ratón colilargo isleño (Oligoryzomys delticola), el ratón colilargo menor (Oligoryzomys flavescens), la rata acuática (Scapteromys acuaticus) y el ratón hocicudo común (Oxymycterus rufus).
Roedores
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De Villafañe, G. N., Kravetz, F. O., Donadío, O., Percich, R. E., Torres, M. P. y Fernández, N., 1977. Dinámica de las comunidades de roedores en agro-ecosistemas pampásicos . Medicina , 37, 128-140.
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Olrog, C. y Lucero, M., 1981. Guía de los mamíferos argentinos . Ministerio de Cultura y Educación-Fundación Miguel Lillo, Tucumán.
Parera, A., 2002. Los mamíferos de la Argentina y la región austral de Sudamérica . Editorial El Ateneo, Buenos Aires.
Pearson, O., 1983. Characteristics of a mammalian fauna from forests in Patagonia , Southern Argentina. Journal of Mammalogy , 64, 476-492.
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Suárez, O. V. y Bonaventura, S. M., 2000. Habitat use and diet in sympatric species of rodents of the Low Paraná delta, Argentina . Mammalia , 65, 167-176.
Suárez, O. V., Busch, M. y Kravetz, F. O., 2004. Reproductive strategies in Akodon azarae (Rodentia, muridae) . Canadian Journal of Zoology , 82(10), 1572-1577 .
Suárez, O., Cueto, G., Cavia, R., Gómez Villafañe, I., Bilenca, D., Edelstein, A., Martínez, P., Miguel, S., Bellomo, C., Hodara, K., Padula, P., Busch, M., 2003. Prevalence of Infection with Hantavirus in Rodent Populations of Central Argentina . Memórias do Instituto Oswaldo Cruz , 98(6), 727-732.
Timm, Robert M., 1994. House Mice. En: Scott E. Hygnstrom, Robert M. Timm, Gary E. Larson (eds.), Prevention and Control of Wildlife Damage. University of Nebraska, Lincoln.
Timm, Robert M., 1994. Norway rats . En: Scott E. Hygnstrom, Robert M. Timm, Gary E. Larson (eds.), Prevention and Control of Wildlife Damage. University of Nebraska, Lincoln.
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martes, 20 de diciembre de 2011
Salud Familiar: "Libro de Higiene", M. b. Abdullah b. al-Jatib (1313-1374)
"Dice el Sabio:la gente vive para comer y yo como para vivir".
Hace 625 años vivió en la ciudad de Granada un médico al que los historiadores de la medicina han otorgado el título de último de los grandes médicos de Occidente. Este hombre, llamado M. b. Abdullah b. al-Jatib (1313-1374), poseía amplios y profundos conocimientos de los que pudo beneficiarse toda la población de Granada cuando fue asolada por la peste en el año 1349. Contribuyó en gran medida a vencer dicha epidemia explicando detalladamente el mecanismo de contagio.
Era médico personal del sultán y considerado como "hakim", es decir, maestro y sabio por excelencia, calificativo que la cultura árabe da a las personas que conjugan su dominio de la práctica terapéutica con el de otros campos del saber. El hakim constituye, dentro de la tradición árabe, una figura similar a la del nuevo hombre multidisciplinar del Renacimiento que, por estas fechas, aún está por aparecer en el ámbito europeo.
Gracias a su formación sociológica y filosófica Ibn al-Jatib mantiene una visión compleja del ser humano que le permite situarlo en esas dimensiones sin dejar de atender a sus estrechas conexiones con la naturaleza externa y con su propia condición interna. Él nos dejó en herencia un tratado que sorprende por su modernidad, el "Libro del cuidado de la salud durante las estaciones del año", llamado también "Libro de Higiene", en el que desarrolla de manera sistemática las costumbres y el orden de vida que cada cual debe poner en práctica, conforme a su constitución, para mantener una buena salud o recuperarla si la ha perdido. Es un tratado de medicina preventiva escrito de forma clara y concisa, cuyas directrices avalan las ideas que la medicina integral ha recuperado y puesto de moda hoy en día. Citamos a continuación un párrafo del libro en el que se puede ver su intencionalidad y apreciar su estilo:
"Lo he ordenado de la manera más manejable para el lector, con el fin de que pueda disfrutar de las maravillas y secretos de la naturaleza, pueda conocer las fuerzas e influencias de las causas remotas, procure la conservación de la salud según las cuatro estaciones del año y los diferentes tiempos, se deje aconsejar de la sabiduría del Misericordioso y su lectura establezca el régimen del cuerpo que le aconsejará como el criterio de un amigo, para que no necesite de la ayuda del médico."
La obra, que es el prototipo de los manuales de medicina vigentes en esa época, se compone de dos partes complementarias, pero que pueden abordarse de manera independiente. En la primera parte nuestro autor estudia de forma exhaustiva las causas de las estaciones y su naturaleza intrínseca, además de los componentes fisiológicos del cuerpo humano. Por otro lado se detiene con detalle en las cosas que no pertenecen al cuerpo, lo que llama las seis "cosas no naturales" pero que resultan imprescindibles para la vida y cuyo control está, sin embargo, en nuestras manos, es decir cosas que podemos manipular (al menos hasta cierto punto) para condicionar su influjo en nuestro bienestar. Tales cosas externas y necesarias son: el aire, el alimento, la evacuación, el sueño y la vigilia, el movimiento y el reposo y el movimiento anímico.
La segunda parte es de carácter práctico y en ella se indica el régimen más apropiado para cada una de las estaciones, atendiendo a la complexión individual. La dietética, es decir la sabia disposición de todos los factores que acabamos de enumerar, constituye el fundamento de la prevención de la salud y la base del tratamiento -o todo el tratamiento- cuando la salud se ha alterado.
De entre las seis "cosas no naturales" Ibn al-Jatib hace hincapié especial en dos de ellas, construyendo con ambas un eje central sobre el que se articula su concepción: el alimento y el movimiento.
Una observación detallada le lleva a concluir que los pájaros y las fieras enferman raramente y que ello se debe a la combinación de estos dos factores:
1. No comen en exceso.
2. Se mueven mucho en su hábitat natural.
Aquí tenemos unos criterios sencillos y de validez universal a los que conviene acomodar nuestra conducta si queremos preservar la salud.
El hombre, al igual que los animales, se alimenta y transforma lo que come en energía para desarrollarse y actuar. Es obvio que el alimento es una necesidad cuya función consiste en sustituir las partes del cuerpo que se desintegran y disuelven a consecuencia de su actividad, de donde se infiere que el alimento idóneo para compensar la pérdida de lo que se ha disuelto debe ser afín a la propia naturaleza del cuerpo.
Las especies animales están dotadas de un instinto que les permite distinguir mediante la vista y el olfato, los alimentos que les son beneficiosos o dañinos. El ser humano carece de este instinto, pero posee un intelecto y una capacidad de observación y reflexión que le sirve para aprender a seleccionar lo que le es favorable y desechar lo que le resulta perjudicial, de tal modo que puede moler, cocinar y hacer múltiples preparaciones para que el alimento le beneficie al máximo. Para lograr este fin ha de nutrirse con carnes, féculas, semillas, frutas y hortalizas, sustancias todas ellas que mejor se asimilan a su naturaleza e impulsar una digestión óptima comiendo en calma, en las horas frescas del día, cuidando de que la masticación sea perfecta y de que los alimentos húmedos y laxantes entren en el cuerpo en primer lugar.
No obstante, tras cada digestión y evacuación queda un pequeño resto que se va acumulando, ciertas secreciones que quedan adheridas a las células y para cuya eliminación es necesario el ejercicio físico. Gracias al calor que el ejercicio genera se disuelven tales acúmulos y el movimiento que lo acompaña facilita la expulsión de las substancias ya disueltas. En consecuencia, nada mejor que el ejercicio físico para limpiar el organismo.
Enérgico o suave, poco o mucho, cada persona ha de encontrar la cantidad y el tipo de movimiento que conviene a su constitución. En cualquier caso, el andar de forma moderada es el ejercicio más excelente y fácil y no perjudica a nadie. Montar a caballo también es bueno, si alguien puede hacerlo. No olvidemos que si un órgano hace mucho movimiento se fortalece y que al caminar es el cuerpo entero el que participa por igual, de modo que esa actividad beneficia simultáneamente a los distintos miembros y órganos. Si se hace antes de dormir preserva la salud y ayuda a conciliar el sueño.
Puesto que estamos en el umbral del verano nos parece oportuno resumir las consideraciones que para esta estación establece el gran médico hispano-árabe.
Aire
Lo primero a tener en cuenta es que el aire que respiramos rodea a nuestro cuerpo y es para él como el agua para los peces. Por lo tanto, debe ser lo más puro y suave posible, sin vapores y en continuo movimiento. Los lugares estrechos situados cerca de pantanos, malezas o zonas de desperdicio son nocivos.
Como la estación veraniega es seca y cálida se debe procurar refrescar y humedecer el ambiente y el cuerpo para contrarrestar su efecto. Para conseguirlo hay que elegir lugares frescos y viviendas orientadas hacia donde sople el aire frío. Rociar las casas con agua y procurar que reine la penumbra para descansar.
El baño es sin duda la manera más eficaz de refrescarse y será más frecuente cuanto más intensa sea la estación, lo que hace muy recomendable nadar en estanques o en el mar, así como dar paseos suaves junto a los ríos o albercas.
El baño proporciona al cuerpo alegría y goce, por eso muchas personas cantan cuando se bañan.
Si los baños se toman en ayunas, adelgazan. Después de las comidas, engordan.
Los trajes más apropiados son los de algodón, lino, seda y otros géneros delgados.
Comida
Siempre se aconseja reducir la cantidad de alimentos porque en el verano se enfría el interior del cuerpo en contraste con el exterior y la digestión se hace más difícil.
Por otra parte, se puede refrescar la comida tomando sólo platos de verduras propias de la temporada y sustituyendo las carnes por pescados frescos a los que se acompañará con yogur, cuajada o queso tierno. Si se toma carne mejor que sea ligera, de pollo o cordero joven, con pocas especias.
Las especias son estupendos alimentos medicinales, pero el exceso de calidez no las hace aconsejables para esta época.
Es preferible la fruta que refresca como peras, ciruelas, pepinos, manzanas, melocotones, albaricoques, sandías y melones, pero siempre cuidando de no excederse.
Conviene aumentar el consumo de agrios como el limón, los vinagres y la fruta verde. Si el estómago se inflama por haber tomado demasiado alimento ligero, se puede corregir esta condición tomando sopas o platos elaborados con masas.
Se tomarán pocos dulces y simples, de miel y almendras.
El pan es un alimento excelente si está hecho de trigo de calidad, sin impurezas y bien cocido.
Las gachas de leche en pequeña cantidad son también recomendables.
Bebida
Tomar agua fresca en cantidad moderada antes de comer.
Como jarabes aromáticos se recomiendan el mosto o zumo de uva sin fermentar, oximiel puro mezclado con agua caliente, zumo de limón con miel o azúcar y granada amarga.
Nada se puede comparar al jugo de sandía con oximiel que es la mejor de las bebidas.
El oximiel es una composición que se prepara cociendo brevemente dos partes de miel y una de vinagre, si es posible de manzana.
Si se precisa un laxante tomar jarabe de ciruelas.
Aromas
Son adecuados todos los perfumes equilibrados que contienen sustancias refrescantes o esencias de flores como rosas, violetas y flores de mirto. El agua de rosas es excelente.
Ejercicio
En esta estación hay que rebajar la cantidad de deporte o ejercicio físico y procurar hacerlo en los momentos mejores que son las primeras horas de la mañana y las últimas de la tarde. Ya hemos mencionado nadar y pasear como lo más apropiado.
Otras actividades
El coito se incluye dentro del apartado de la evacuación y se hace una relación de sus efectos saludables que son: dar vitalidad al espíritu, calmar la cólera, aligerar la pesadez de cabeza, restablecer el pensamiento que el exceso de vapores ha alterado y sosegar la pasión oculta. Por el contrario, no se aconseja efectuarlo cuando se está triste así como cuando el cuerpo está muy debilitado o convaleciente de alguna enfermedad.
Durante el verano se recomienda practicar el coito en momentos tranquilos y equilibrados, con los humores en calma, así como dormir algo más de lo habitual.
En cuanto a tertulias y conversaciones se deben evitar aquellas que alteran demasiado el ánimo y provocan desorden interno porque dan lugar a un aumento exagerado del calor. En cambio los temas literarios o de viajes y las charlas intranscendentes refrescan y relajan.
Las melodías graves, el batir de palmas, el murmullo del agua y de los árboles constituyen la mejor música.
Además de estas normas generales cada individuo ha de tener en cuenta su complexión interna, saber reconocer la forma de ser propia de su organismo y acostumbrarse a respetar sus peculiaridades, ya que ni el verano ni ningún otro factor ejerce una influencia idéntica sobre todas las personas, siempre se presentan variantes particulares que es necesario tener en consideración. A este respecto recuerda Ibn al-Jatib que el hábito llega a constituir en nosotros una segunda naturaleza.
Estas consideraciones dietéticas van encaminadas a promover el máximo bienestar y armonía de la persona y confiamos en que sean claras y útiles para lograr tal propósito de perfeccionamiento.
Bibliografía
IBN AL-JATIB, Libro del cuidado de la salud durante las estaciones del año o "Libro de Higiene". Edición, estudio y traducción de María de la Concepción Vázquez de Benito. Universidad de Salamanca 1984.
LAIN ENTRALGO P., Historia de la Medicina, Barcelona 1978.
Este texto fue firmado por Sabora Uribe como Umm Hanif
http://www.webislam.com/articulos/17947-la_salud_segun_las_estaciones_el_verano.html
Hace 625 años vivió en la ciudad de Granada un médico al que los historiadores de la medicina han otorgado el título de último de los grandes médicos de Occidente. Este hombre, llamado M. b. Abdullah b. al-Jatib (1313-1374), poseía amplios y profundos conocimientos de los que pudo beneficiarse toda la población de Granada cuando fue asolada por la peste en el año 1349. Contribuyó en gran medida a vencer dicha epidemia explicando detalladamente el mecanismo de contagio.
Era médico personal del sultán y considerado como "hakim", es decir, maestro y sabio por excelencia, calificativo que la cultura árabe da a las personas que conjugan su dominio de la práctica terapéutica con el de otros campos del saber. El hakim constituye, dentro de la tradición árabe, una figura similar a la del nuevo hombre multidisciplinar del Renacimiento que, por estas fechas, aún está por aparecer en el ámbito europeo.
Gracias a su formación sociológica y filosófica Ibn al-Jatib mantiene una visión compleja del ser humano que le permite situarlo en esas dimensiones sin dejar de atender a sus estrechas conexiones con la naturaleza externa y con su propia condición interna. Él nos dejó en herencia un tratado que sorprende por su modernidad, el "Libro del cuidado de la salud durante las estaciones del año", llamado también "Libro de Higiene", en el que desarrolla de manera sistemática las costumbres y el orden de vida que cada cual debe poner en práctica, conforme a su constitución, para mantener una buena salud o recuperarla si la ha perdido. Es un tratado de medicina preventiva escrito de forma clara y concisa, cuyas directrices avalan las ideas que la medicina integral ha recuperado y puesto de moda hoy en día. Citamos a continuación un párrafo del libro en el que se puede ver su intencionalidad y apreciar su estilo:
"Lo he ordenado de la manera más manejable para el lector, con el fin de que pueda disfrutar de las maravillas y secretos de la naturaleza, pueda conocer las fuerzas e influencias de las causas remotas, procure la conservación de la salud según las cuatro estaciones del año y los diferentes tiempos, se deje aconsejar de la sabiduría del Misericordioso y su lectura establezca el régimen del cuerpo que le aconsejará como el criterio de un amigo, para que no necesite de la ayuda del médico."
La obra, que es el prototipo de los manuales de medicina vigentes en esa época, se compone de dos partes complementarias, pero que pueden abordarse de manera independiente. En la primera parte nuestro autor estudia de forma exhaustiva las causas de las estaciones y su naturaleza intrínseca, además de los componentes fisiológicos del cuerpo humano. Por otro lado se detiene con detalle en las cosas que no pertenecen al cuerpo, lo que llama las seis "cosas no naturales" pero que resultan imprescindibles para la vida y cuyo control está, sin embargo, en nuestras manos, es decir cosas que podemos manipular (al menos hasta cierto punto) para condicionar su influjo en nuestro bienestar. Tales cosas externas y necesarias son: el aire, el alimento, la evacuación, el sueño y la vigilia, el movimiento y el reposo y el movimiento anímico.
La segunda parte es de carácter práctico y en ella se indica el régimen más apropiado para cada una de las estaciones, atendiendo a la complexión individual. La dietética, es decir la sabia disposición de todos los factores que acabamos de enumerar, constituye el fundamento de la prevención de la salud y la base del tratamiento -o todo el tratamiento- cuando la salud se ha alterado.
De entre las seis "cosas no naturales" Ibn al-Jatib hace hincapié especial en dos de ellas, construyendo con ambas un eje central sobre el que se articula su concepción: el alimento y el movimiento.
Una observación detallada le lleva a concluir que los pájaros y las fieras enferman raramente y que ello se debe a la combinación de estos dos factores:
1. No comen en exceso.
2. Se mueven mucho en su hábitat natural.
Aquí tenemos unos criterios sencillos y de validez universal a los que conviene acomodar nuestra conducta si queremos preservar la salud.
El hombre, al igual que los animales, se alimenta y transforma lo que come en energía para desarrollarse y actuar. Es obvio que el alimento es una necesidad cuya función consiste en sustituir las partes del cuerpo que se desintegran y disuelven a consecuencia de su actividad, de donde se infiere que el alimento idóneo para compensar la pérdida de lo que se ha disuelto debe ser afín a la propia naturaleza del cuerpo.
Las especies animales están dotadas de un instinto que les permite distinguir mediante la vista y el olfato, los alimentos que les son beneficiosos o dañinos. El ser humano carece de este instinto, pero posee un intelecto y una capacidad de observación y reflexión que le sirve para aprender a seleccionar lo que le es favorable y desechar lo que le resulta perjudicial, de tal modo que puede moler, cocinar y hacer múltiples preparaciones para que el alimento le beneficie al máximo. Para lograr este fin ha de nutrirse con carnes, féculas, semillas, frutas y hortalizas, sustancias todas ellas que mejor se asimilan a su naturaleza e impulsar una digestión óptima comiendo en calma, en las horas frescas del día, cuidando de que la masticación sea perfecta y de que los alimentos húmedos y laxantes entren en el cuerpo en primer lugar.
No obstante, tras cada digestión y evacuación queda un pequeño resto que se va acumulando, ciertas secreciones que quedan adheridas a las células y para cuya eliminación es necesario el ejercicio físico. Gracias al calor que el ejercicio genera se disuelven tales acúmulos y el movimiento que lo acompaña facilita la expulsión de las substancias ya disueltas. En consecuencia, nada mejor que el ejercicio físico para limpiar el organismo.
Enérgico o suave, poco o mucho, cada persona ha de encontrar la cantidad y el tipo de movimiento que conviene a su constitución. En cualquier caso, el andar de forma moderada es el ejercicio más excelente y fácil y no perjudica a nadie. Montar a caballo también es bueno, si alguien puede hacerlo. No olvidemos que si un órgano hace mucho movimiento se fortalece y que al caminar es el cuerpo entero el que participa por igual, de modo que esa actividad beneficia simultáneamente a los distintos miembros y órganos. Si se hace antes de dormir preserva la salud y ayuda a conciliar el sueño.
Puesto que estamos en el umbral del verano nos parece oportuno resumir las consideraciones que para esta estación establece el gran médico hispano-árabe.
Aire
Lo primero a tener en cuenta es que el aire que respiramos rodea a nuestro cuerpo y es para él como el agua para los peces. Por lo tanto, debe ser lo más puro y suave posible, sin vapores y en continuo movimiento. Los lugares estrechos situados cerca de pantanos, malezas o zonas de desperdicio son nocivos.
Como la estación veraniega es seca y cálida se debe procurar refrescar y humedecer el ambiente y el cuerpo para contrarrestar su efecto. Para conseguirlo hay que elegir lugares frescos y viviendas orientadas hacia donde sople el aire frío. Rociar las casas con agua y procurar que reine la penumbra para descansar.
El baño es sin duda la manera más eficaz de refrescarse y será más frecuente cuanto más intensa sea la estación, lo que hace muy recomendable nadar en estanques o en el mar, así como dar paseos suaves junto a los ríos o albercas.
El baño proporciona al cuerpo alegría y goce, por eso muchas personas cantan cuando se bañan.
Si los baños se toman en ayunas, adelgazan. Después de las comidas, engordan.
Los trajes más apropiados son los de algodón, lino, seda y otros géneros delgados.
Comida
Siempre se aconseja reducir la cantidad de alimentos porque en el verano se enfría el interior del cuerpo en contraste con el exterior y la digestión se hace más difícil.
Por otra parte, se puede refrescar la comida tomando sólo platos de verduras propias de la temporada y sustituyendo las carnes por pescados frescos a los que se acompañará con yogur, cuajada o queso tierno. Si se toma carne mejor que sea ligera, de pollo o cordero joven, con pocas especias.
Las especias son estupendos alimentos medicinales, pero el exceso de calidez no las hace aconsejables para esta época.
Es preferible la fruta que refresca como peras, ciruelas, pepinos, manzanas, melocotones, albaricoques, sandías y melones, pero siempre cuidando de no excederse.
Conviene aumentar el consumo de agrios como el limón, los vinagres y la fruta verde. Si el estómago se inflama por haber tomado demasiado alimento ligero, se puede corregir esta condición tomando sopas o platos elaborados con masas.
Se tomarán pocos dulces y simples, de miel y almendras.
El pan es un alimento excelente si está hecho de trigo de calidad, sin impurezas y bien cocido.
Las gachas de leche en pequeña cantidad son también recomendables.
Bebida
Tomar agua fresca en cantidad moderada antes de comer.
Como jarabes aromáticos se recomiendan el mosto o zumo de uva sin fermentar, oximiel puro mezclado con agua caliente, zumo de limón con miel o azúcar y granada amarga.
Nada se puede comparar al jugo de sandía con oximiel que es la mejor de las bebidas.
El oximiel es una composición que se prepara cociendo brevemente dos partes de miel y una de vinagre, si es posible de manzana.
Si se precisa un laxante tomar jarabe de ciruelas.
Aromas
Son adecuados todos los perfumes equilibrados que contienen sustancias refrescantes o esencias de flores como rosas, violetas y flores de mirto. El agua de rosas es excelente.
Ejercicio
En esta estación hay que rebajar la cantidad de deporte o ejercicio físico y procurar hacerlo en los momentos mejores que son las primeras horas de la mañana y las últimas de la tarde. Ya hemos mencionado nadar y pasear como lo más apropiado.
Otras actividades
El coito se incluye dentro del apartado de la evacuación y se hace una relación de sus efectos saludables que son: dar vitalidad al espíritu, calmar la cólera, aligerar la pesadez de cabeza, restablecer el pensamiento que el exceso de vapores ha alterado y sosegar la pasión oculta. Por el contrario, no se aconseja efectuarlo cuando se está triste así como cuando el cuerpo está muy debilitado o convaleciente de alguna enfermedad.
Durante el verano se recomienda practicar el coito en momentos tranquilos y equilibrados, con los humores en calma, así como dormir algo más de lo habitual.
En cuanto a tertulias y conversaciones se deben evitar aquellas que alteran demasiado el ánimo y provocan desorden interno porque dan lugar a un aumento exagerado del calor. En cambio los temas literarios o de viajes y las charlas intranscendentes refrescan y relajan.
Las melodías graves, el batir de palmas, el murmullo del agua y de los árboles constituyen la mejor música.
Además de estas normas generales cada individuo ha de tener en cuenta su complexión interna, saber reconocer la forma de ser propia de su organismo y acostumbrarse a respetar sus peculiaridades, ya que ni el verano ni ningún otro factor ejerce una influencia idéntica sobre todas las personas, siempre se presentan variantes particulares que es necesario tener en consideración. A este respecto recuerda Ibn al-Jatib que el hábito llega a constituir en nosotros una segunda naturaleza.
Estas consideraciones dietéticas van encaminadas a promover el máximo bienestar y armonía de la persona y confiamos en que sean claras y útiles para lograr tal propósito de perfeccionamiento.
Bibliografía
IBN AL-JATIB, Libro del cuidado de la salud durante las estaciones del año o "Libro de Higiene". Edición, estudio y traducción de María de la Concepción Vázquez de Benito. Universidad de Salamanca 1984.
LAIN ENTRALGO P., Historia de la Medicina, Barcelona 1978.
Este texto fue firmado por Sabora Uribe como Umm Hanif
http://www.webislam.com/articulos/17947-la_salud_segun_las_estaciones_el_verano.html
miércoles, 14 de diciembre de 2011
Mosquitos Usuario de Radarcan: su experiencia utilizando los Modelos SC.2 y SC.1
Anti-Mosquitos Radarcan: Clientes satisfechos. Comentarios.
Atte.Srs. de Radarcan
Quisiera agradecerles y contarles mi experiencia; hace un año y medio compre con Uds. un equipo para ahuyentar los mosquitos para el cuarto de mi bebe, me explicaron de maravilla, indicaciones que seguí. Hoy día tengo equipos en los dormitorios, el consumo eléctrico es nada, no contaminan y sobre todo para mi no hay nada peor que llegar cansado de trabajar querer dormir y que te zumbe un mosquito al oído, a quién no le ha pasado, desquician te, gracias a Uds. eso ya no me pasa.
GRACIAS
Alejandro Curceli
martes, 13 de diciembre de 2011
Hormigas Dispositivo Radarcan para Ahuyentarlas del interior del hogar.
Hormigas - Radarcan
Vida biológica
Las 2 familias de hormigas más comunes que podemos encontrar habitualmente son:
La Hormiga negra (Lasius Niger - Hormiga de jardín) y ahora también la que esta invadiendo a gran ritmo la Hormiga argentina (Linepithema Humile - Coloradas).
Las hormigas (“formícidos”) son una familia de insectos sociales. Las hormigas forman colonias de un tamaño que se extiende desde unas docenas de individuos predadores que viven en pequeñas cavidades naturales, a colonias muy organizadas que pueden ocupar grandes territorios.
Las hormigas han colonizado casi todas las zonas terrestres del planeta, su éxito se debe a la organización social, a su capacidad para modificar hábitats, a su aprovechamiento de recursos y a su capacidad de defensa.
Las sociedades de hormigas se caracterizan por la división del trabajo, la comunicación entre individuos y la capacidad de resolver problemas complejos.
Muchas culturas humanas utilizan las hormigas como alimento, medicina y como objeto de rituales. Algunas especies son muy valoradas en su papel de agentes de control biológico.
La cabeza de la hormiga contiene muchos órganos sensoriales. Tienen ojos compuestos formados por numerosas lentes, son adecuados para detectar movimiento pero no ofrecen una gran resolución. Tienen pequeños ocelos (ojos simples) en la parte superior de la cabeza, que detectan el nivel lumínico y la polarización de la luz.
En la cabeza cuentan con dos antenas, órganos con los que pueden detectar sustancias químicas, corrientes de aire y vibraciones y sirven a su vez para transmitir y recibir señales por medio del tacto. Disponen de dos fuertes mandíbulas, que usan para transportar alimentos, manipular objetos, construir nidos y para defenderse.
Sus seis patas están ancladas al mesosoma (tórax), una garra ganchuda situada al final de cada pata ayuda al animal a escalar y a engancharse a varios tipos de superficies. La mayoría de las reinas y los machos tienen alas; las reinas las pierden después del vuelo nupcial, dejando unas marcas visibles que son un rasgo distintivo de las reinas
Atacan y se defienden mordiendo y, en muchas otras especies, picando, a menudo inyectando o rociando productos químicos como el ácido fórmico. Además de defenderse de los depredadores, las hormigas tienen que proteger sus colonias de los patógenos. Algunas hormigas obreras se encargan de la higiene de la colonia, y entre sus actividades se incluye eliminar los cadáveres de compañeras muertas.
La mayor parte de las hormigas son depredadoras, carroñeras o herbívoras directas o indirectas, pero algunas especies han evolucionado hacia una especialización en los modos de obtener alimentos.
Su función en la naturaleza
Las hormigas juegan múltiples papeles ecológicos que resultan beneficiosos para los humanos, como la eliminación de plagas y la aireación del suelo. Como control biológico en el cultivo de cítricos al sur de China y muchas otras aplicaciones.
¿Cómo nos afectan?
Las hormigas pueden convertirse en un problema cuando invaden edificios, afectando los cimientos, cielorrasos o causan pérdidas económicas en las actividades agrícolas.
Solución Radarcan: Modelo Ahuyentador de Hormigas SC.8H
¿Cómo actúa sobre ellas el dispositivo Radarcan?
Uno de los sistemas de orientación que utilizan son los pequeños campos magnéticos que genera la tierra. Utilizando la tecnología del electromagnetismo enchufando el dispositivo en la zona que se quiere proteger, éste una vez en funcionamiento y haciendo uso de la existente instalación eléctrica de la casa, les genera desorientación y ellas que rehúyen de estar en esta situación empezarán a buscar fuera de casa otros lugares más estables. El ahuyentarlas de esta manera sin necesidad de matarlas evitamos la putrefacción. Es una manera higiénica, prolija y cómoda.
Sugerencias de uso
1- No colocar veneno en el área de cobertura del dispositivo.
2- La acción no es inmediata, es un proceso que lleva aproximadamente 3 semanas, mas es duradero. Dejar el dispositivo conectado de forma permanente.
3- El área de acción es en el interior de la casa, desde el techo (interior) al piso, no evita la presencia de las hormigas fuera de la casa.
Hormigas: Evitarlas con el Ahuyentador Radarcan
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| Sistema RADARCAN Anti Hormigas |
Vida biológica
Las 2 familias de hormigas más comunes que podemos encontrar habitualmente son:
La Hormiga negra (Lasius Niger - Hormiga de jardín) y ahora también la que esta invadiendo a gran ritmo la Hormiga argentina (Linepithema Humile - Coloradas).
Las hormigas (“formícidos”) son una familia de insectos sociales. Las hormigas forman colonias de un tamaño que se extiende desde unas docenas de individuos predadores que viven en pequeñas cavidades naturales, a colonias muy organizadas que pueden ocupar grandes territorios.
Las hormigas han colonizado casi todas las zonas terrestres del planeta, su éxito se debe a la organización social, a su capacidad para modificar hábitats, a su aprovechamiento de recursos y a su capacidad de defensa.
Las sociedades de hormigas se caracterizan por la división del trabajo, la comunicación entre individuos y la capacidad de resolver problemas complejos.
Muchas culturas humanas utilizan las hormigas como alimento, medicina y como objeto de rituales. Algunas especies son muy valoradas en su papel de agentes de control biológico.
La cabeza de la hormiga contiene muchos órganos sensoriales. Tienen ojos compuestos formados por numerosas lentes, son adecuados para detectar movimiento pero no ofrecen una gran resolución. Tienen pequeños ocelos (ojos simples) en la parte superior de la cabeza, que detectan el nivel lumínico y la polarización de la luz.
En la cabeza cuentan con dos antenas, órganos con los que pueden detectar sustancias químicas, corrientes de aire y vibraciones y sirven a su vez para transmitir y recibir señales por medio del tacto. Disponen de dos fuertes mandíbulas, que usan para transportar alimentos, manipular objetos, construir nidos y para defenderse.
Sus seis patas están ancladas al mesosoma (tórax), una garra ganchuda situada al final de cada pata ayuda al animal a escalar y a engancharse a varios tipos de superficies. La mayoría de las reinas y los machos tienen alas; las reinas las pierden después del vuelo nupcial, dejando unas marcas visibles que son un rasgo distintivo de las reinas
Atacan y se defienden mordiendo y, en muchas otras especies, picando, a menudo inyectando o rociando productos químicos como el ácido fórmico. Además de defenderse de los depredadores, las hormigas tienen que proteger sus colonias de los patógenos. Algunas hormigas obreras se encargan de la higiene de la colonia, y entre sus actividades se incluye eliminar los cadáveres de compañeras muertas.
La mayor parte de las hormigas son depredadoras, carroñeras o herbívoras directas o indirectas, pero algunas especies han evolucionado hacia una especialización en los modos de obtener alimentos.
Su función en la naturaleza
Las hormigas juegan múltiples papeles ecológicos que resultan beneficiosos para los humanos, como la eliminación de plagas y la aireación del suelo. Como control biológico en el cultivo de cítricos al sur de China y muchas otras aplicaciones.
¿Cómo nos afectan?
Las hormigas pueden convertirse en un problema cuando invaden edificios, afectando los cimientos, cielorrasos o causan pérdidas económicas en las actividades agrícolas.
Solución Radarcan: Modelo Ahuyentador de Hormigas SC.8H
¿Cómo actúa sobre ellas el dispositivo Radarcan?
Uno de los sistemas de orientación que utilizan son los pequeños campos magnéticos que genera la tierra. Utilizando la tecnología del electromagnetismo enchufando el dispositivo en la zona que se quiere proteger, éste una vez en funcionamiento y haciendo uso de la existente instalación eléctrica de la casa, les genera desorientación y ellas que rehúyen de estar en esta situación empezarán a buscar fuera de casa otros lugares más estables. El ahuyentarlas de esta manera sin necesidad de matarlas evitamos la putrefacción. Es una manera higiénica, prolija y cómoda.
Sugerencias de uso
1- No colocar veneno en el área de cobertura del dispositivo.
2- La acción no es inmediata, es un proceso que lleva aproximadamente 3 semanas, mas es duradero. Dejar el dispositivo conectado de forma permanente.
3- El área de acción es en el interior de la casa, desde el techo (interior) al piso, no evita la presencia de las hormigas fuera de la casa.
Hormigas: Evitarlas con el Ahuyentador Radarcan
Radarcan: la opción mas saludable segura y duradera para evitar molestias y daños de insectos, animales y aves en nuestro entorno y hogar
Radarcan Información general para utilizarlos y obtener óptimos resultados
Sugerencias para el buen uso de los dispositivos
1- Los ahuyentadores tienen como finalidad complementar de forma segura, ecológica y práctica, a los cuidados, higiene y orden en los espacios que habitamos, sea nuestro hogar, oficina, sala de trabajo, etc.
2- Se sugiere leer la información del modelo, cualidades, áreas de cobertura, finalidad, etc.
3- En caso de utilizar los dispositivos en zonas donde el voltaje es irregular (en general sucede en zonas suburbanas o rurales), se recomienda utilizar un estabilizador de voltaje.
4- Si la presencia de insectos o animales es abundante y generalizada en todo el hogar, realizar una fumigación integral, para poner fin al ciclo y colocar el dispositivo correspondiente para prevenir.
Consejos básicos para la correcta instalación de los productos de la serie ANTI.
1- En los modelos a pilas, introdúzcalas nuevas.
2- Sitúe o enchufe el ahuyentador en el lugar o habitación donde exista la presencia del animal a desalojar.
3- Una vez en funcionamiento observe que la luz se ilumina.
4- Evite cualquier obstáculo (mobiliario, cortinas, ropa, cajas, etc.) entre el ahuyentador y la zona a proteger, ya que se imposibilitaría la correcta emisión de las ondas ultrasónicas y su rebote en paredes, suelos y techos.
5- Deje el ahuyentador funcionando permanentemente, incluso cuando haya erradicado el problema, como medida preventiva.
Indicaciones:
1- No debe combinarse el uso del ahuyentador con venenos puesto que su efecto es contrario (repulsión frente a atracción).
2- Pueden utilizarse distintos tipos de ahuyentador en una misma zona.
3- La vida de los ahuyentadores es indefinida, alargándose con su cuidado y buen uso.
4- En zonas amplias o con elevada presencia de animales molestos pueden ser necesarios más ahuyentadores.
5- En el caso de roedores u hormigas puede observarse una mayor presencia de ellos durante los primeros días de uso del ahuyentador, esto es un indicio de que abandonan su nido.
Solicitar la Guía I 'Tratamientos Bàsicos Ecològicos' para el Control de Plagas por mail: ventas@radarcan.com.uy
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Cucarachas: las grandes, las medianas, las pequeñas; semejanzas y diferencias.
Cucarachas en el Hogar: Cómo evitarlas!
Solución Radarcan:
Modelos Ahuyentador de Cucarachas SC.6RC SC.10RC. SC.11RC
¿Cómo les afectan las ondas de ultrasonidos?
Las cucarachas tienen el sistema nervioso repartido por todo el cuerpo, de ahí que muchos entomólogos dicen que las cucarachas “piensan con la periferia del cuerpo”. Sus comportamientos instintivos se basan en el sistema nervioso periférico y a su gran cantidad de sensores, de ahí que sus conductas de respuesta son más rápidas. Es aquí donde los ultrasonidos afectan a sus sistemas de percepción sensoriales que les provoca un estado insoportable y huyen de la zona protegida por los ultrasonidos en busca de lugares más seguros para ellas. Al hacerlas ahuyentar y no matarlas evitamos la muerte y putrefacción.
Acción de las ondas de ultrasonido sobre cada especie
Las ondas de ultrasonido emitidas por los dispositivos Radarcan, afectan a todas las especies de la misma manera, pero debemos considerar que la diferencia radica en las diferentes formas de comportamiento, por ejemplo:
La Cucaracha especie Periplaneta Americana la más grande y común, generalmente se las encuentra en la superficie, por esa razón las ondas sobre ellas actúan de forma más inmediata, ya que hacen contacto de forma directa. De 1 a 3 semanas desaparecen.
La especie Blattela Germánica, aproximadamente de 2 cm color anaranjado, lleva más tiempo porque ella se oculta en cajones, armarios, y a la superficie va en busca de alimentos cuando no los encuentra en sus escondites. En ellas la acción será cuando estén en la superficie, por esa razón el tiempo que tarda en ahuyentarlas es algo mas a 3 semanas.
La especie que encontramos dentro de los electrodomésticos se tarda más tiempo en erradicar, ya que ellas tienen contacto lo más mínimo con la superficie y se alimentan, recrean y procrean dentro, fuera del alcance de las ondas que tanto les afectan si las alcanzan. Pero debemos considerar que si bien el tiempo es aún mayor al de la variedad germánica, no es imposible erradicarlas. Ellas necesitan alimento para sobrevivir por la razón que si no lo encuentran en las cercanías de donde habitan, tendrán que exponerse para buscarlo en otras zonas. Se verán en ese momento más cantidad en la superficie de lo que estábamos acostumbrados a ver, será por la acción de buscar alimentos. La población no es mayor, sino que están saliendo a la superficie todas las que estaban escondidas. Una vez en contacto con las ondas ellas evitarán esa área y se irán a otro lugar donde puedan tranquilamente, alimentarse, reproducirse sintiéndose seguras.
http://radarcan.com.uy/prod%20serie%20anti/cucarachas.html
Solución Radarcan:
Modelos Ahuyentador de Cucarachas SC.6RC SC.10RC. SC.11RC
¿Cómo les afectan las ondas de ultrasonidos?
Las cucarachas tienen el sistema nervioso repartido por todo el cuerpo, de ahí que muchos entomólogos dicen que las cucarachas “piensan con la periferia del cuerpo”. Sus comportamientos instintivos se basan en el sistema nervioso periférico y a su gran cantidad de sensores, de ahí que sus conductas de respuesta son más rápidas. Es aquí donde los ultrasonidos afectan a sus sistemas de percepción sensoriales que les provoca un estado insoportable y huyen de la zona protegida por los ultrasonidos en busca de lugares más seguros para ellas. Al hacerlas ahuyentar y no matarlas evitamos la muerte y putrefacción.
Acción de las ondas de ultrasonido sobre cada especie
Las ondas de ultrasonido emitidas por los dispositivos Radarcan, afectan a todas las especies de la misma manera, pero debemos considerar que la diferencia radica en las diferentes formas de comportamiento, por ejemplo:
La Cucaracha especie Periplaneta Americana la más grande y común, generalmente se las encuentra en la superficie, por esa razón las ondas sobre ellas actúan de forma más inmediata, ya que hacen contacto de forma directa. De 1 a 3 semanas desaparecen.
La especie Blattela Germánica, aproximadamente de 2 cm color anaranjado, lleva más tiempo porque ella se oculta en cajones, armarios, y a la superficie va en busca de alimentos cuando no los encuentra en sus escondites. En ellas la acción será cuando estén en la superficie, por esa razón el tiempo que tarda en ahuyentarlas es algo mas a 3 semanas.
La especie que encontramos dentro de los electrodomésticos se tarda más tiempo en erradicar, ya que ellas tienen contacto lo más mínimo con la superficie y se alimentan, recrean y procrean dentro, fuera del alcance de las ondas que tanto les afectan si las alcanzan. Pero debemos considerar que si bien el tiempo es aún mayor al de la variedad germánica, no es imposible erradicarlas. Ellas necesitan alimento para sobrevivir por la razón que si no lo encuentran en las cercanías de donde habitan, tendrán que exponerse para buscarlo en otras zonas. Se verán en ese momento más cantidad en la superficie de lo que estábamos acostumbrados a ver, será por la acción de buscar alimentos. La población no es mayor, sino que están saliendo a la superficie todas las que estaban escondidas. Una vez en contacto con las ondas ellas evitarán esa área y se irán a otro lugar donde puedan tranquilamente, alimentarse, reproducirse sintiéndose seguras.
http://radarcan.com.uy/prod%20serie%20anti/cucarachas.html
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